حمایت از دانش آموزان با سن در کلاس: راهنمایی برای معلمان

قادر به حمایت مؤثر از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (SEN) در کلاس ، بخش اساسی کار هر معلم است. ارقام اخیر نشان می دهد که در یک محیط اصلی ، شما ممکن است (به طور متوسط) در هر کلاس با چهار کودک روبرو شوید که برای نیازهای آموزشی ویژه نیاز به پشتیبانی دارند.

تحقیقات نشان می دهد که رفتار و عمل معلم کلاس بیشترین تأثیر را در نتایج دانشگاهی و اجتماعی کودکان مبتلا به سن دارد (Efthymiou & Kington ، 2017). با این حال ، در حالی که در نهایت مسئول و پاسخگو برای پیشرفت این کودکان ، برخی از معلمان اصلی نگران این هستند که آنها به طور مؤثر از سن در کلاس حمایت نمی کنند (وارنس و همکاران ، 2021).

در این مقاله ، هدف ما این است که به افزایش اعتماد به نفس شما در اجرای استراتژی های مؤثر در تدریس و رویکرد برای دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه کمک کنیم.

محتوای این مقاله به شرح زیر است:

انواع مختلف نیازهای آموزشی خاص چیست؟

توجه: برای اهداف این مقاله ، ما به جای اصطلاحاتی مانند "حمایت از کودکان نیازهای ویژه" یا "استراتژی های تدریس برای دانش آموزان SEN" ، از اصطلاحات اول شخص ارجح ، مانند "حمایت از کودکان با نیازهای آموزشی ویژه" استفاده خواهیم کرد. بشر

Send Code of Practice (2015) کودک یا جوان را به عنوان نیازهای ویژه آموزشی به دلیل مشکل یادگیری یا ناتوانی در صورتی تعریف می کند:

• مشکل قابل توجهی بیشتر در یادگیری نسبت به اکثریت دیگران در همان سن دارد ، یا
• دارای معلولیت است که از استفاده از امکانات از نوع دیگری که عموماً برای دیگران در همان سن در مدارس اصلی یا مؤسسات اصلی پس از 16 فراهم می شود ، جلوگیری می کند یا مانع می شود.

بسیاری از کودکان و جوانان که سن دارند نیز ممکن است طبق قانون برابری 2010 معلولیت داشته باشند. کودکان و نوجوانان دارای معلولیت لزوماً سن ندارند ، اما بین کودکان و نوجوانان دارای معلولیت و افراد مبتلا به سن همپوشانی قابل توجهی وجود دارد. این مقاله در درجه اول روی سن متمرکز است.

انواع سن

انواع مختلفی از نیازهای ویژه آموزشی وجود دارد و ارسال کد Send (2015) چهار حوزه گسترده نیاز را به شرح زیر تعریف می کند:

• ارتباط و تعامل.
• شناخت و یادگیری.
• مشکلات اجتماعی ، عاطفی و روانی.
• نیازهای حسی و/یا جسمی.

اگر کودکان دارای برنامه مراقبت از Heath (EHC) یا نتایج شخصی مرتبط با بودجه با نیازهای بالا باشند ، اهداف این اسناد در چهار حوزه گسترده نیاز سازماندهی می شود.

کودکانی که شما با سن آموزش می دهید ممکن است فقط یک حوزه نیاز یا ترکیبی داشته باشد. بسیاری از شرایط متداول در بیش از یک منطقه تأثیر می گذارد.

اختلال طیف اوتیسم شایع ترین نیاز اصلی است که در برنامه های EHC برای زبان آموزان 4 تا 17 ساله بیان شده است ، و برای بسیاری از زبان آموزان اوتیسم غیر معمول نخواهد بود که نیازها را در هر چهار حوزه اصلی نمایش دهند.

آیا می خواهید درباره SEN اطلاعات بیشتری کسب کنید؟

ارسال ما در کلاس درس ، آنچه را که باید بدانید برای اطمینان از انجام مسئولیت های قانونی خود و پیروی از رویکرد فارغ التحصیل برای ارسال ، به شما آموزش می دهد. همچنین می توانید اطلاعات بیشتری در مورد ارسال رایج در دوره های آموزشی اختصاصی ما ، از آگاهی اوتیسم گرفته تا آموزش ADHD کسب کنید.

اعتماد ارتباطی نشان می دهد که همبستگی (کودکانی که بیش از یک مشکل رشد دارند) یک قاعده است نه استثناء ، و این گاهی اوقات می تواند طبقه بندی نیازهای اولیه را دشوار کند.

در زیر ، ما برخی از رایج ترین شرایطی را که اغلب با این چهار حوزه گسترده از نیازهای آموزش ویژه همراه است ، لیست می کنیم.

ارتباط و تعامل

• مشکلات تولید صحیح به نظر می رسد.
• مشکلات درک زبان.
• مشکلات با استفاده از زبان.
• مشکلات استفاده و درک ارتباطات غیر کلامی.

• اختلال زبان رشد (DLD).
• اختلال طیف اوتیسم (ASD).
• اختلال پردازش شنوایی (APD).
• اختلال رشد فراگیر (PDD) ، که بعضاً به عنوان اختلال رشد فراگیر شناخته می شود-در غیر این صورت مشخص نشده است (PDD-NOS).

شناخت و یادگیری

• مشکل یادگیری خاص (SPLD) که شامل موارد زیر است:
  • دیسکسکسی - مشکلات خاص در سواد.
  • Dyscalculia - مشکلات خاص در عددی.
  • دیسپراکسیا - مشکلات خاص در مهارت های حرکتی.
  • دیسگرافیا - مشکلات خاص در کسب و یادآوری توانایی نوشتن نامه ها و اعداد.

  مشکلات سلامت اجتماعی ، عاطفی و روانی (SEMH)

  • مشکلات رفتاری عاطفی (EBD).
  • اختلال کمبود توجه (اضافه کردن).
  • اختلال بیش فعالی کمبود توجه (ADHD).
  • اختلال اجباری وسواس (OCD).
  • اختلال مخالف مخالف (ODD).
  • اختلال دلبستگی.
  • اختلالات اضطرابی.
  • اختلال طیف اوتیسم (ASD) ، از جمله آنهایی که مشخصات اجتناب از تقاضای پاتولوژیک (PDA) دارند.

  نیازهای حسی و/یا جسمی

  • اختلال شنوایی (سلام).
  • اختلال بینایی (VI).
  • اختلال چند حسی (MSI)-ترکیبی از اختلالات شنوایی و بینایی.
  • سندرم ایرلن.
  • ناتوانی جسمی (PD).
  • مشکلات مهارت حرکتی.
  • اختلال طیف اوتیسم (ASD).
  • اختلال پردازش حسی (SPD).
  • سندرم تورت.

  کودک ممکن است در هر یک از این مناطق با تأخیر در رشد تشخیص داده شود. تأخیر در رشد عمومی معمولاً در همه زمینه ها مشکلاتی را شامل می شود.

  در حالی که این مناطق به طبقه بندی برخی از نیازها کمک می کند و می تواند شما را در جهت درست با توجه به استراتژی ها و مداخلات احتمالی نشان دهد ، حوزه های قدرت و نیاز هر یادگیرنده متفاوت است.

  چگونه سن می تواند بر یادگیری کودک در مدرسه تأثیر بگذارد؟

  درست همانطور که نیازهای هر کودک متفاوت است ، تأثیر آن نیازها در حالی که یادگیری می تواند متفاوت باشد. کودکان می توانند به دلیل سن خود ، هر دو موانع دانشگاهی و اجتماعی را تجربه کنند ، به این معنی که آنها قادر به دستیابی به پتانسیل شخصی خود نیستند.

  بدون حمایت مناسب یا اسکان مناسب ، این موانع می توانند در اضطراب ، دفع و ناامیدی آشکار شوند و گاهی اوقات منجر به رفتارهای چالش برانگیز در مدرسه می شوند.

  

  اینها می تواند شامل موارد زیر باشد:

  • رفتارهای عقب نشینی ، از جمله ابراز اضطراب ، هراس مدرسه ، حقوقی و انزوای اجتماعی.
  • رفتارهای مختل کننده ، مانند فراخوانی در کلاس ، طغیان عصبانی ، سوگند ، فریاد زدن یا امتناع از پیروی از دستورالعمل ها.
  • رفتارهای خشونت آمیز و/یا ناامن مانند آسیب رساندن به جسمی به خود یا دیگران ، فرار و آسیب رساندن به اموال.

  آیا به آموزش رفتار چالش برانگیز نیاز دارید؟

  اگر رسیدگی به رفتار چالش برانگیز در تنظیمات خود را دشوار می کنید ، دوره رفتار چالش برانگیز ما دانش و استراتژی های مورد نیاز برای پاسخ مناسب را در اختیار شما قرار می دهد. برای اطلاعات بیشتر در مورد دامنه آموزش های موجود ، به کتابخانه دوره ما نگاهی بیندازید.

  با حمایت مؤثر SEN در کلاس از طریق خیاط کردن محیط یادگیری و تمرین آموزش به بهترین وجه نیازهای آنها ، می توانید به اطمینان از کاهش این موانع کمک کنید.

  حوزه نیاز کودک ممکن است در طول سفر مدرسه خود تغییر کند. برخی از نیازهای کودکان (به ویژه کسانی که دارای بیماری تشخیص داده شده اند) به معنای این است که آنها برای کل حرفه خود نیازهای آموزشی ویژه ای دارند. دیگران ممکن است نیازهای نوسان یا منزوی داشته باشند. به عنوان مثال ، مداخله ای برای بهبود مهارت های حرکتی ناخالص در سالهای اولیه می تواند منجر به رسیدگی به موضوعات با موفقیت شود و مهارت ها را با انتظارات سن بازگرداند.

  استراتژی های تدریس برای حمایت از کودکان با سن

  برخی از روش های حمایت از SEN در کلاس به سادگی گسترش تمرین خوب کلی شما در کلاس خواهد بود ، در حالی که دیگر ، استراتژی های خاص تر ممکن است در حمایت از نیازهای خاص مفید باشد.

  

  هنگامی که کودک به عنوان یک نیاز آموزشی ویژه مشخص شد ، احتمالاً از طریق هماهنگ کننده نیازهای آموزشی ویژه (SENCO) ، جزئیات برخی از استراتژی های توصیه شده یا مداخلات را دریافت خواهید کرد که پس از آن نیاز به عامل در برنامه ریزی روزمره و مدیریت کلاس خود داریدبشر

  همچنین مواردی وجود خواهد داشت ، که اغلب در اوایل تحصیل در مدرسه کودک ، جایی که ممکن است گمان کنید کودک دارای برخی از مشکلات یا نیازهای اضافی است ، و در روند تلاش برای مشخص کردن آنچه ممکن است باشد یا اینکه آیا شرایط اساسی وجود دارد ، درگیر می شوید.

  در این موارد ، توصیه می شود از قضاوت حرفه ای خود استفاده کنید و شروع به ایجاد برخی از استراتژی ها برای حمایت از SEN در کلاس ، با مشورت با SENCO ، حتی قبل از هرگونه شناسایی رسمی از نیاز کنید.

  در مارس 2020 ، صندوق موقوفات آموزش و پرورش (EEF) گزارش راهنمایی در مورد نیازهای ویژه آموزشی در مدارس اصلی را منتشر کرد و بهترین روش را برجسته کرد.

  بخش های زیر برخی از استراتژی های تدریس را نشان می دهد که ممکن است در رفع نیازهای دانش آموزان با سن سودمند باشد. اینها برخی از نکات عملی دیگر برای بررسی اجرای در تنظیمات شما دنبال می شوند.

  1. ایجاد یک محیط مثبت و حمایتی برای همه دانش آموزان ، بدون استثنا

  یک محیط مثبت و حمایتی برای همه دانش آموزان باید تحت تأثیر سیاست ها ، شیوه ها و فرهنگ های کل مدرسه قرار گیرد-مانند حفظ یک رویکرد مداوم و مثبت به رفتار.

  علاوه بر این ، می توانید از استراتژی های زیر در کلاس خود برای تقویت این کار استفاده کنید:

  

  به طور فعال ارتقاء بهزیستی دانش آموزان

  این شامل آموزش صریح پیرامون بهزیستی و سلامت روان (طبق الزامات برنامه درسی قانونی) است. شما همچنین باید با دانش آموزان ارتباط برقرار کرده و به روشی پاسخ دهید که در همه زمان ها بهزیستی آنها را ارتقا می بخشد.

  استراتژی های عملی اضافی ، مانند معرفی یک صفحه احساسات کلاس به عنوان بخشی از کارهای روزمره کلاس ، می تواند مزایای بسیاری داشته باشد. در اینجا ، دانش آموزان می توانند با پیوستن به نام یا عکس خود به یک نمودار کلاس که به احساسات مختلف تقسیم می شوند ، احساسات خود را نشان دهند.

  این به همه کودکان کمک می کند تا احساسات خود را به روشی بصری در نظر بگیرند و بیان کنند ، اما به ویژه از کودکان با نیاز SEMH یا SLCN سود می برند. این نشانگر این است که بزرگسالانی که با آنها کار می کنند از امروز احساس می کنند ، که به نوبه خود به شما و تیم شما اجازه می دهد تا تمرین خود را تطبیق دهید (مثلاً اگر یک روز صبح یک تخته کامل "خسته" داشته باشید ، تصمیم بگیرید که با یک حرکت حرکتی شروع کنید) یا برای پیگیری با کودک فردی وقت بگذارید. این استراتژی همچنین می تواند از نظر حفاظت مفید باشد ، زیرا با گذشت زمان می تواند یک تصویر بسازد و به شما امکان می دهد الگوهای را ببینید. برای آموزش دقیق در مورد سلامت روان کودکان و جوانان ، اینجا را کلیک کنید.

  روابط مثبت

  اولویت بندی ، مدل سازی و تشویق روابط مثبت نیز نشان داده شده است که یک استراتژی ارزشمند در حمایت از کودکان مبتلا به سن است. بسیاری از کودکان مبتلا به سن ، به ویژه ASD ، از بروز بیشتر قلدری خبر می دهند (رولی و همکاران ، 2012) ، بنابراین تسهیل نگرش مثبت به تفاوت - و حمایت از آن کودکان با مشکلات اجتماعی برای حفظ دوستی مثبت - بسیار ارزشمند است.

  

  نشان داده شده است که یک محیط مدرسه فراگیر نه تنها بر کسانی که نیازهای آموزشی ویژه ای دارند ، بلکه دارای آنها نیز تأثیر مثبتی دارند.

  2. ایجاد یک درک مداوم و جامع از دانش آموزان و نیازهای آنها

  نیازهای هر کودک متفاوت است و می دانید که آنچه برای یک کودک مفید است لزوماً به کودک با نیاز تشخیص داده شده مشابه کمک نمی کند.

  شرایطی وجود دارد که بین جنس ها مانند ASD و ADHD بسیار متفاوت است و ممکن است از نظر پشتیبانی رویکردهای مختلفی را ضروری کند. برای کسب اطلاعات بیشتر در مورد چگونگی تفاوت این شرایط در زنان ، به مقالات اختصاصی ما ، اوتیسم زن مراجعه کنید: آیا این متفاوت است و چه چیزی را باید جستجو کنم؟و چگونه ADHD در زنان متفاوت است؟بشر

  با آشنایی با نیازهای خاص کودک فردی ، می توانید استراتژی ها و مداخلات شخصی شده ای را برای حمایت از آنها انجام دهید.

  برقراری ارتباط با همکاران و والدین

  هنگام کار با کودک با سن ، به اشتراک گذاری دانش و حفظ خطوط ارتباطی باز به شما کمک می کند تا از کودک به مؤثرترین روش ، ایجاد موفقیت های قبلی و پاسخ به تغییرات ، از کودک حمایت کنید.

  SENCO شما باید اطلاعات مفصلی را در مورد حوزه نیاز و نتایج مورد نیاز کودک در اختیار شما قرار دهد و نسخه هایی از گزارش ها و توصیه های سایر متخصصان و متخصصان که ممکن است با کودک درگیر شوند.

  اطلاعات و مشاهدات به اشتراک گذاشته شده بین همکاران در تولید دیدگاه گرد از نیازها و پیشرفت کودک بسیار مهم است. قبل از همکاری با فرد ، شما باید از معلمان قبلی و دستیاران تدریس اطلاعاتی به دست بیاورید ، هم برای یادگیری آنچه مؤثر بوده است و هم برای اطمینان از تداوم رویکرد (برای برخی از کودکان مبتلا به ASD یا اختلالات اضطرابی ، این تداوم - به ویژه در مواقع انتقا ل-بسیار مهم است.)

  ایجاد و حفظ خطوط آزاد و صادقانه ارتباط با والدین فرزندان مبتلا به سن نیز به شما کمک می کند تا درک کاملی از کودک ، نقاط قوت و مشکلات آنها را توسعه دهید. همچنین یک وظیفه قانونی برای برقراری ارتباط با والدین کودکان مبتلا به سن در فواصل زمانی برای گزارش پیشرفت و بحث در مورد نتایج و اهداف آینده وجود دارد.

  با این حال ، برخی از با ارزش ترین ارتباطات در تماس منظم تر و کمتر رسمی انجام می شود. یک کتاب یا دفترچه راهنمای تماس با مدرسه در خانه می تواند یک روش ساده برای ایجاد یک روال دو طرفه به اشتراک گذاری اطلاعات با والدین باشد.

  

  صحبت با کودک

  مهمترین منبع اطلاعاتی که باید به طور مداوم با آنها مشورت شود ، خود کودک یا جوان است. این یک الزام قانونی است که هنگام تصمیم گیری در مورد تأمین SEN ، نظرات و خواسته های جوان در نظر گرفته می شود و آنها تا حد امکان در روند تصمیم گیری درگیر می شوند.

  آنها اغلب می توانند به شما بگویند که مشکلات درک شده آنها کجاست و ارزیابی می کنند که اقدامات انجام شده برای حمایت از آنها چقدر مؤثر است. به عنوان مثال ، اگر آنها شخصاً احساس می کنند که از آن جدا شده و این را منفی می دانند ، یک اسباب بازی کمانچه به کودک مبتلا به ADHD ارائه می دهد-این به ارتقاء تمرکز یا کاهش اضطراب کمک نمی کند ، بنابراین مهم است که بدانید که چگونه آنهادر مورد آن احساس کنید

  استفاده از علایق شخصی کودک همچنین می تواند ابزاری قدرتمند برای تقویت تعامل باشد و به ویژه در مورد کودکان در طیف اوتیسم توصیه می شود. این علایق ویژه را می توان در فعالیتهای یادگیری گنجانید یا به شما در ایجاد سیستم های پاداش شخصی کمک می کند.

  3. ارزیابی مداوم

  همانطور که می دانید ، چیزی که اثبات موفقیت آمیز یک اصطلاح را نشان می دهد ممکن است همان تأثیر بعدی را نداشته باشد. در واقع ، آنچه برای یک کودک در صبح کار می کند ممکن است بعد از ظهر همان تأثیر را نداشته باشد.

  

  به عنوان بخشی از دستورالعمل SEND، دولت یک چرخه ارزیابی، برنامه ریزی، انجام، بررسی ارزیابی و انطباق را پیشنهاد می کند که می تواند در مقیاس کوچکتر و منظم تر در کلاس درس شما کار کند.

  مدرسه شما به احتمال زیاد دستورالعمل هایی در مورد اینکه هر چند وقت یکبار باید نتایج، مداخلات یا برنامه های تدارکاتی SEN را مرور کنید، خواهد داشت. با تأمل مداوم در مورد اثربخشی آنچه در محل قرار داده شده است، و انجام تنظیمات در پرتو آن، می توانید مطمئن شوید که در آن زمان مؤثرترین پشتیبانی را ارائه می کنید.

  به عنوان مثال، اگر برای مدتی به کودکی برای حمایت از مشکلات سوادآموزی همان مداخله آوازی اختصاص داده شده باشد و پیشرفت مورد انتظار را نداشته باشد، احتمالاً زمان تغییر رویکرد فرا رسیده است.

  اصول ارزشیابی مستمر در مورد اعتماد شما به حمایت از دانش آموزان دارای SEN نیز اعمال می شود. ممکن است با نیاز یا شرایطی مواجه شوید که بخواهید عمیق‌تر آن را بررسی کنید، یا ممکن است بخواهید درباره یک مداخله خاص بیشتر بدانید. در این مورد، شما باید فرصتی را برای هر آموزش خاصی که فکر می کنید کمک می کند درخواست کنید.

  

  4. اطمینان از دسترسی همه دانش آموزان به تدریس با کیفیت بالا

  راهبردهای تدریس معینی که قبلاً بخشی از تمرین عمومی شما خواهد بود، به نفع همه دانش‌آموزان (از جمله دانش‌آموزان دارای SEN) خواهد بود، اگر به طور انعطاف‌پذیری از آنها استفاده شود و شما نیازهای آنها را در نظر بگیرید، در صورت لزوم مکان‌هایی ایجاد کنید یا داربست‌ها را معرفی کنید.

  هنگام برنامه ریزی دروس:

  • اطمینان حاصل کنید که وظایف به طور مؤثر متمایز و بلندپروازانه در نتایج آنها برای همه دانش آموزان است. کار را برای یادگیرندگان دارای SEN در بخش های کوچکتر با فرصت های فراوان برای بازدید مجدد و یادگیری بیش از حد، در صورت لزوم، سازماندهی کنید. این ممکن است شامل وظایف بعدی کوچکتر باشد.
  • از فناوری در جایی که مناسب است برای ایجاد داربست به یادگیرنده استفاده کنید. این ممکن است شامل تجهیزات، برنامه‌ها یا نرم‌افزارهای تخصصی مانند Clicker باشد که می‌تواند به طور موثر از SEN پشتیبانی کند.
  • سایر بزرگسالان را در کلاس درس مستقر کنید تا به طور مؤثر یادگیری را تسهیل کنند.
  • گروه بندی انعطاف پذیر را بگنجانید – همیشه کودکان با SEN مشابه را با هم گروه بندی نکنید. به آنها اجازه دهید از همسالان خود بیاموزند.
  • برای استفاده از شرکای گفتگو برنامه ریزی کنید - این به کودکان دارای SEN دسترسی به پشتیبانی همسالان و توانایی تکرار پاسخ های خود را می دهد.

  یکی از قدرتمندترین ابزارهایی که در اختیار شما برای کمک به حمایت از زبان آموزان با SEN است، ارتباط خودتان است. SLCN بیشترین نسبت نیازهای آموزشی ویژه را در مدارس معمولی تشکیل می دهد، بنابراین انطباق ارتباطات شما (چه گفتاری و چه نوشتاری) می تواند راه طولانی برای حمایت از کسانی که مشکل دارند کمک کند.

  برخی از اصول کلیدی عبارتند از:

  • دستورالعمل ها را روشن و مختصر نگه دارید.
  • دستورالعمل های رو به کودکان را ارائه دهید.
  • چندین دستورالعمل را به طور همزمان صادر نکنید.
  • به کودکان فرصتی بدهید تا دستورالعمل های خود را به شما تکرار کنند.
  • دستورالعمل های کلامی با کمک های بصری (این می تواند نمادها ، تصاویر یا متن باشد - برخی از مدارس ، به ویژه در سالهای اولیه و بخش های اولیه ، علائم ماکاتون را نیز برای همراهی با زبان گفتاری معرفی کرده اند).
  • در صورت لزوم ، سایر بزرگسالان را به دستورالعمل ها و اطلاعات مجدد دوباره برای کسانی که دارای SLCN هستند ، اختصاص دهید.
  • فرایند فکر خود را در حالی که فعالیتهای مدل سازی ، از جمله استراتژی هایی برای به یاد آوردن آنچه باید انجام دهید کلامی کنید.
  • از زبان اصطلاحات خودداری کنید - عباراتی مانند "جوراب های خود را به سمت بالا بکشید" یا "رسیدن به ستاره ها".

  ایده های دیگر برای بهبود ارتباطات خود را می توان در مقاله اختصاصی ما در اینجا یافت.

  

  5- تکمیل تدریس با کیفیت بالا با گروه کوچک با دقت انتخاب شده و مداخلات یک به یک

  شما به احتمال زیاد در کلاس خود زبان آموزانی خواهید داشت که برای انجام پتانسیل های خود نیاز به دسترسی به مداخلات خاص دارند ، علاوه بر آموزه های با کیفیت بالا در کل کلاس که ارائه می دهید.

  کدام مداخلات باید انتخاب شود؟

  SENCO شما قادر به مشاوره در مورد اینکه کدام مداخلات بهتر است نیازهای خاص کودک را برآورده کند (فراگیران با برنامه های ECH یا نتایج تأمین مالی با نیازهای بالا اغلب این مستند را دارند) و همچنین توصیه می کنند چه کسی بهتر است مداخله را انجام دهد.

  اختراعات باید برای یک دوره قبل از همکاری ، همراه با اهداف قابل اندازه گیری و به طور مرتب ارزیابی شود. برخی از مدارس به معلمان نیاز دارند تا یک برنامه تهیه را ارائه دهند که جزئیات مداخلات موجود در کلاس را ارائه می دهد.

  

  چه زمانی باید مداخلات انجام شود؟

  همه زبان آموزان حق قانونی برای یک برنامه درسی گسترده و متعادل دارند ، بنابراین باید مراقبت شود تا اطمینان حاصل شود که این کودکان مبتلا به SEN به طور مداوم از درس برای مداخلات خارج نمی شوند.

  روز مدرسه تحت فشار قرار گرفته است اما برنامه ریزی دقیق از طرف شما می تواند به اطمینان از برآورده شدن نیازهای یادگیرنده کمک کند ، در حالی که هنوز هم کودکان را قادر می سازد تا به همان فعالیتهای دیگر زبان آموزان دسترسی پیدا کنند. به عنوان مثال ، همیشه استفاده از زمان مونتاژ برای مداخلات ، گنجاندن کودک در بخش ارزشمندی از زندگی مدرسه را انکار می کند.

  به طور مداوم از بین بردن کودکان از موضوعات برنامه درسی گسترده تر - مانند ART یا PE - برای مداخله اضافی بر روی مهارتی که با آنها مبارزه می کنند نه تنها آنها را بخش ارزنده ای از برنامه درسی قانونی انکار می کند ، بلکه در موضوعاتی که می توانند به طور بالقوه بتوانند به همان اندازه دسترسی پیدا کنند. همسالاندر عوض ، آنها ساخته شده اند تا بیشتر از آنچه با آنها می جنگند انجام دهند. این می تواند بر عزت نفس و درگیری تأثیر بگذارد و احتمال مداخله موفق را کاهش دهد.

  

  بسیاری از نتایج را می توان با برنامه ریزی شخصی به زمان درس اختصاص داده شده (به عنوان مثال ، اهداف نمک می تواند در حین بحث و گفتگوهای بزرگسالان در سوادآموزی پوشش داده شود). در جایی که یک مداخله باید در خارج از کلاس انجام شود - به عنوان مثال ، یک جلسه مدارهای حسی برای حمایت از تمرکز در کودک مبتلا به ADHD - این موارد اغلب می تواند در زمان انتقال انجام شود.

  همچنین ممکن است اختراعات خاصی برای یک فرد با سن توصیه شود که به نفع کل کلاس باشد. کودک با ساختن بخشی از روال کل کلاس ، کودک از این فعالیت بهره می برد اما برای دریافت آن از آموزش های کل کلاس خارج نمی شود و یا از آموزش کل کلاس خارج نمی شود.

  مثالهای خوب شامل راهکارهایی است که اغلب برای دانش آموزان با ADD یا ADHD توصیه می شود ، مانند گرفتن استراحت منظم مغز یا حرکات یا ترکیب تمرین ذهن آگاهی در روال روزمره. اینها به طور کلی بهزیستی و بهره وری کل گروه را بهبود می بخشد.

  6. کار مؤثر با دستیاران تدریس

  دستیاران تدریس به همان اندازه معلمان برای حمایت از زبان آموزان با نیازهای آموزشی ویژه ضروری هستند. بسیاری از آنها در ارائه مداخلات خاص و همچنین ارائه پشتیبانی عالی در کلاس بسیار ماهر هستند.

  با این حال ، نکته اصلی این است که به طور مؤثر با دستیاران تدریس کار کنیم و برنامه ریزی پشتیبانی آنها از زبان آموزان با SEN را به منظور ارائه پشتیبانی بالاترین کیفیت انجام دهیم. دستیاران تدریس باید در فرایند برنامه ریزی و ارزیابی مداوم شرکت کنند و باید با زمان ، آموزش و منابع لازم در اختیار آنها قرار بگیرند تا به خوبی برای نقش خود آماده شوند.

  در گذشته ، گاهی اوقات تمایل به حمایت از زبان آموزان با سن با تهیه یک TA ، که آنها تقریباً به طور انحصاری و گاه به جای معلم کار می کردند ، از زبان آموزان حمایت می کردند.

  تحقیقات گذشته نشان داده است که این مفید نیست ، زیرا به تقویت استقلال ، ترویج گنجاندن یا ارائه نمایندگی به یادگیرنده کمک نمی کند. با این حال ، اگر معلمان و دستیاران تدریس به طور مؤثر در کنار هم کار کنند ، و پشتیبانی هدفمند با کیفیت بالا را ارائه می دهند ، این می تواند یک استراتژی قدرتمند برای کمک به پاسخگویی به نیازهای زبان آموزان با سن باشد.

  7. استراتژی های دیگر

  نکات زیر برخی از اقامتگاه های نسبتاً ساده است که می تواند برای کمک به پشتیبانی SEN در کلاس شما انجام شود.

  

  محیط کلاس درس

  توجه دقیق به نحوه ساماندهی فضای یادگیری شما می تواند از زبان آموزان با SEN در کلاس به میزان قابل توجهی پشتیبانی کند و موانع احتمالی موفقیت را برطرف کند.

  • محدود کردن دکوراسیون کلاس یا نمایشگرها (این می تواند به کودکان مبتلا به ASD یا مشکلات حسی از اضافه بار بصری جلوگیری کند).
  • اجتناب از سیاه در ارائه سفید و تغییر رنگهای پس زمینه (این می تواند به دانش آموزان مبتلا به VI ، دیسکسکسی و شرایطی مانند سندرم ایرلن کمک کند).
  • استفاده از یک جدول زمانی بصری در طول روز (کودکان مبتلا به ASD یا اختلالات اضطرابی می توانند از این امر بهره مند شوند).
  • استفاده از تصاویر برای سازمان کلاس درس (این به دستورالعمل های گفتاری داربست کمک می کند ، از کودکان با SLCN و ASD بهره می برد ، در حالی که پشتیبانی از زبان آموزان جوان و زبان آموزان EAL را نیز فراهم می کند).
  • ایجاد یک ایستگاه کاری برای استفاده از زبان آموزان در صورت نیاز به آن (این می تواند با فراهم کردن مکانی برای دسترسی که ساکت است ، از زبان آموزان با ADHD ، ODD و ASD پشتیبانی کند.

  تجهیزات کلاس درس

  شما ممکن است بتوانید از طریق تهیه تجهیزات خاص از نیازهای آموزشی ویژه یک فرد پشتیبانی کنید. SENCO شما قادر به مشاوره در مورد این موارد خواهد بود ، اما برخی از نمونه ها عبارتند از:

  • نوشتن دامنه ها (زبان آموزان نارساخوانی و کسانی که دارای مشکلات حرکتی هستند می توانند توسط اینها کمک کنند).
  • دستگیره های مداد تخصصی.
  • مدافعان گوش (کودکانی که دارای مشکلات حسی از جمله افراد مبتلا به ASD هستند ، می توانند از این موارد بهره مند شوند ، همانطور که کودکان مبتلا به ADHD یا اضافه کردن ، به جلوگیری از برخی از سر و صدای پس زمینه کمک می کنند).
  • کوسن های Wobble (اینها می توانند به زبان آموزان با ADHD کمک کنند).
  • تابلوهای مدیریت وظیفه (این موارد را می توان نوشت ، مبتنی بر تصویر یا ترکیبی از هر دو ، و به ساختار ، خود سازماندهی و تمرکز کمک کرد-به ویژه برای کودکان مبتلا به SLCN ، ADD ، ADHD یا ASD مفید است.

  آیا به پادکست ارسال ما گوش کرده اید؟

  در این قسمت از پادکست آموزش سرعت بالا ، ما به آنیتا دیوی ، مدیرعامل و بنیانگذار Team ADL پیوستیم ، یک غیرانتفاعی که متعهد شده است همه را قادر به پیشرفت در آموزش ، اشتغال و زندگی کند. در کنار آنیتا مایک فولتهام ، مدیر و مربی اصلی در تفکر کلاس ، یک سازمان مربیگری آموزش و پرورش است که با بیش از 500 مدرسه ، مقامات محلی و سازمان ها و دکتر ریچارد اندرسون ، رئیس یادگیری و توسعه در آموزش های پر سرعت کار کرده است. برای دسترسی بر روی پیوند زیر کلیک کنید:

  به طور خلاصه ، اگرچه برای حمایت از دانش آموزان با SEN ، "یک اندازه متناسب با همه" نیست ، اما می توانید از طرق متنوع از دانش آموزان با SEN پشتیبانی کنید ، از جمله: ایجاد یک محیط یادگیری مثبت و فراگیر. به طور مداوم با استفاده از عمل عمومی خوب ، ارائه تدریس با کیفیت بالا برای همه ؛آشنایی با نیازهای شخصی یادگیرنده ؛برقراری ارتباط صادقانه ، صریح و مرتباً ؛با دقت برنامه ریزی مداخلات مؤثر ، اسکان و داربست. و به طور مداوم ارزیابی شما را ارزیابی می کند. امیدواریم این مقاله پیشنهادات مفیدی را برای تمرین شما به شما داده باشد.